群星闪耀 | 以把握感情为抓手，串起诗赏高频考点

以把握感情为抓手，串起诗赏高频考点

——我为诗赏复习支个招

对于古诗词鉴赏的复习，我们常常会借助教辅资料进行。这些教辅资料，往往对每首古诗词都做了“知识梳理”，又安排了“针对训练”。编资料者的确下足了功夫，但对于部分学生来说“太精微，倒变了不适实用了”（化用梁启超《敬业与乐业》中话语）。许多同学对于篇目众多且头绪繁多的诗赏知识和针对训练，往往只是一味盲从，忙于记忆，忙于抄练。像这样没有抓住主线被动地背与练，费时不少但复习效果并不一定很好。如何减少头绪，抓住主线，提高诗歌赏析复习的效率呢？对此，我为大家支个招，那就是“以把握感情为抓手，串起诗歌赏析高频考点”。我执教的一堂诗歌赏析公开教学课就是依据这一招设计的，依次按照“为何要考”“会怎样考”“如何解答”“课后演练”四个方面组织教学。具体操作如下：

为什么要考察学生对诗歌情感的把握？

首先，教材探源。统编教材七上第一单元《古代诗歌四首》“积累拓展”就设题为：“古诗词中多有借明月抒发思乡怀人之情的诗句。朗读下列诗句，体会诗人的情感。也可课外再搜集一些。”这一题从“积累拓展”的层面提出借助意象体会诗情的要求，可见体会诗情是具有普遍性的诗歌赏析要求。这一题不仅表明诗歌常常借助意象抒发感情的特征，还明确地揭示了“诗言情”是诗歌的本质特征,即诗歌就是为抒情而作的。从中国诗歌的源头《诗经》开始便是如此，如《蒹葭》不就是表现男子追求女子爱而不得的忧愁吗？

第二，解读课标。古诗词曲属于文学作品，《义务教育语文课程标准(2011年版)》（以下简称《课标》）关于文学作品阅读的评价建议是“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”《2020年云南省初中学业水平标准与考试说明》（以下简称《说明》）对于古诗词鉴赏提出的考试要求是“初步理解古代诗词的内容、情感和语言形式，能对古代诗词的内容、思想、情感和意象等做简要的鉴赏评析。”无论是《课标》还是《说明》都把考察学生对诗歌情感的体验作为重要评价点。

第三，纵观历年中考，诗歌感情的考察的频次高，是诗歌赏析中最主要的考点，体现了课标的要求。上课伊始，溯本追源，依纲据本，回顾考情，就是要让学生明白为何要考察诗歌情感的把握，引起学生思想上的足够重视。

命题者会怎样考察学生对诗歌情感的把握呢？

首先，展示2015-2019年云南省中考真题，分析在中考命题中对诗歌情感把握的考察角度，归纳出常见的五个角度：第一，从关键句(主旨句)角度考察诗情。如，(2019云南)“身不得，男儿列，心却比，男儿烈”抒发了作者怎样的思想感情? (2017云南)“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”表达了将士们怎样的情感。第二，从词语运用(炼字)角度考察诗情。如，(2018云南)请结合“无时”一词，分析尾联中作者所表达的情感。第三，从意象(细节)角度考察诗情。如，(2016云南)面对“金樽清酒”“玉盘珍羞”，诗人为何“停杯投箸不能食”？第四，从写作手法(用典、修辞、表现手法等)角度考察诗情。如，(2015云南)“持节云中，何日遣冯唐”引用了西汉魏尚的典故，有何用意? (2019云南)请对“四面歌残终破楚”一句作简要分析。第五，针对全篇，直问情感。如，这首诗表达了诗人怎样的思想感情？

接着，命题演绎。让学生拟想：如你是命题者，你会从哪些角度考察《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的情感？让学生说出命题角度并拟想答点。在这一过程中，可提醒学生依据意象诗句内容、写作手法、语言形式等方面的特点，选择恰当的角度来命题，并要求他们说出合乎答题规范的答点。大部分学生，应该能够以感情为抓手，把《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗的高频考点归纳出来。

在前面的教学环节中，已经显露出学生的答题能力有所欠缺。如何有效提高学生的答题能力呢？

第一，提高审题能力。首先告诉学生要审清题目有几问、问了什么，还有关注题中限制性的词句，审清题目暗含的解题思路与必答点。然后以2019年淮安中考试题为例进行解说：(2019·淮安)本诗首句写“杨花”和“子规”，有哪些作用？此题目中已经提供意象，要求解答的是意象的作用。只要是说作用，就往往要从内容上、结构上两方面来谈，就不能只说诗句借助意象表达的情感。(2019·淮安)《唐宋诗醇》评价李白诗句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有“语近情遥”之妙，本诗三、四句也有这样的特点，请谈谈你的理解。解答此题只要抓住题干中“理解”“情遥”这一关键点，多方面挖掘诗歌感情就可以了。

第二，巧用“三问”作答。一问“怎样写的”，即写作手法与语言形式；二问“写了什么”，即意象或内容；三问“为什么写”，即情感主旨。还要告诉学生诗歌如同散文，其情感也包含“情思理趣” 。例如“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一联的赏析，通过三问，就可解答如下：运用拟人的修辞手法(“怎样写的”)，将月亮人格化，把自己对友人的担忧托付给了明月(“写了什么”)，生动地表达了诗人的忧愁与无奈，抒发了对友人的同情与关切之情(“为什么写”)。与三问对应，常用答题模式是：手法+概述内容+[效果词]意象特征或情感。其中手法包含词语选用(炼字)、意象选用、用典、修辞手法、表现手法等。

经过前三个环节的教学，学生已经认识到了为什么要考诗歌情感的体悟，基本上掌握了考察的角度以及解答的技巧。但仅限于此还不够，还要在实践中学习技能，“在作战中学作战”，及时演练，在演练中进一步领悟招数，巩固所学。所以，课后要让学生以情为主线进行备考，自行梳理重点诗赏篇目的考点，积累诗赏知识。

最后，我要补充的是，依据《课标》《说明》，在诗歌鉴赏中，对诗歌情感的考察，只是最重要、最核心的评价点，并不是唯一的考点。以把握诗歌感情为抓手，也只能串起大部分高频考点，而不能串起所有诗歌赏析考察点。所以，在诗歌复习中，除了抓住主要矛盾——诗歌感情的把握，还要兼顾其它，如意象的描述、内容的概括、语言形式的理解等。唯有这样，才能减少在诗歌赏析考察中的失误。

【论文字数】

2462字

【参考文献】

1.《义务教育教科书教师教学用书语文》

2.《义务教育教科书语文》

3.《义务教育语文课程标准(2011年版)》

4.《2020年云南省初中学业水平标准与考试说明》

5.2015-2019年云南省中考真题