感悟集丨发挥课程课题支撑作用，推进治理体系建设

感悟集

【编者按】在国家倡导立德树人、五育并举的当下，育才人又在探索集团治理体系与治理能力的现代化建设，并提出了实现集团跨越式发展的“三大工程”：规划计划引领、课程课题支撑、合一模式落实；育才人始终坚持用学习和研究的方法去解决问题，每年暑假的干部学习大会是集团坚持了十六年的精神文化大餐！

     今天我们汇编的这本感悟集，是集团干部们六届二次、三次培训学习的部分学习感悟，以下系列篇章，从一个侧面真实地呈现了育才人的思考和探索。

集团十四年来一直坚持的假期干部培训，今年虽然受到疫情的影响，但还是于2020年8月20日在龙泉育才隆重召开了。大会以“推进‘三大工程’（三大工程为“规划计划引领，课程课题支撑，合一模式落实”），优化治理体系”为主题，在为期5天的培训期间，着重学习了集团《推进治理体系和治理能力现代化实施纲要》和三大工程之一的“课程课题支撑”工程，其中特别关注了课程建设和课题研究的相关理论与实践探索。通过学习，明白了以往教育教学工作中感到困惑的问题及原因，从中得到了答案，受到了启发，同时也对集团课程建设、课题研究有了一些新的思考，收获挺大的。

可以说这次培训我是带着问题，想通过培训解决问题的心情参加的。培训之前我的疑问主要是“1.集团的治理体系是什么样的，如何推进集团治理体系现代化？2.集团推进治理体系现代化，需要什么样的治理能力，如何培养这些能力？3.什么是课程，我们需要什么样的课程，怎么开发课程，我们开发课程的目的是什么？4.什么是课题研究，集团课题研究如何开展，我们开展课题研究的目的是什么？5.课程、课题与治理体系和治理能力之间有什么关系，我们怎么才能实现治理体系的优化？”通过培训我不仅明白了，还有了些思考。

通过培训，我知道了集团的治理体系包括集团的价值体系、“八六三三五”纲领、战略目标和十大系统，推进集团治理体系现代化要有“战略思维、辩证思维、整体思维、法治思维、底线思维”，用“合一模式”为基本管理模式，以“三大工程”为抓手，融合集团文化，采用科学规范的治理程序，通过集团各级干部、教师的善于学习、勤于思考的学习力，一抓到底、持之以恒的执行力，善于变革、用于探索的创新力，拓宽视野、提升内涵的竞争力，上下协调、攻克时艰的平衡力，最终实现集团治理体系与治理能力现代化的目标。

就目前来讲，我认为集团“推进‘三大工程’，优化治理体系”的提出已经迈出了治理体系和治理能力现代化建设坚实的一步。明确了实现治理体系和治理能力现代化建设的重要抓手；明确了当前的重点是加强以提高办学质量为目标的制度建设、队伍建设、课程建设和课堂建设，通过课题研究让师生养成用学习和研究的方式解决问题的习惯；明确了推进“三大工程”，就是为了实现治理体系与治理能力现代化而采取的强有力的措施，其目的就是为了优化治理体系。就我们教学科研部门来说，接下来就重点就是围绕“三大工程”的“课程课题支撑”工程来设定课程、课题阶段发展目标，积极寻求措施办法，持之以恒，稳步推进“课程课题支撑”工程。

没培训之前，我对课程知之甚少，仅仅知道有国家课程、地方课程、校本课程，认为课程就是教师运用教材按照课程设置（课程表）上的课，认为课程一定要有教材，认为课程是看得见摸得着的，并不知道课程构成的四要素，更不知道课程是一个动态的过程。

通过培训，我知道了“课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。是对教育目标、教学内容、教学活动方式、教学评价的规划和设计，是教学计划、课程标准等诸多方面实施过程的总和。”也就是说根据一定的教育目标，选择适合的教学内容，采用一定的教学方式方法，对受教育者进行施教和评价的过程，这个过程就是课程。于是，我产生了这样的疑问：咦，这个过程就是教学过程啊，为什么就说是课程了呢？其实，课程的概念已经界定得很清楚了，它是“学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。”而教学过程是就某一个内容某一个目标的落实而实施和评价的过程，是课程实施的一种途径。它和课程一样都包含目标、内容、实施、评价四个要素。按照课程的四要素来评价，课程是一定要有课程内容的，但课程内容并不等于教材，只要有课程内容，虽没有形成教材，也应该算是课程。比如综合实践课程，不一定有教材的，但一定有课程内容才能实施。学校的文化、校风、班风、制度……也是课程，属于隐性课程。根据学习所得进行分析，我认为，隐性课程严格按照课程的含义及四要素来评价，应该不属于严格意义上的课程，我们更需要显性化的课程。

对于学校而言，课程的实施主体是学生，课程实施的目的一定是为了学生的发展。所以，校本课程的开发也一定是基于学生的需要，学校的实际而进行的。根据集团目前各校的实际及集团提升教育教学质量的需要，我认为集团的校本课程开发，主要精力应该集中在学科课程的开发上，用学科课程开发的成果，倒逼学校教师学生进行学科课程建设。当然，德育方面的课程开发，应更具学校特色。就教学而言，应更具学科特色。

通过“一课一研”（单元备课、课时备课）对国家课程进行二次开发。如学教练稿、中高考复习题拟制等；运用“课堂观察”工具对课程目标、内容、实施、评价等进行观察记录，提高教师课程实施能力与评价能力；运用“四步138课堂教学模式”推进学科课程有效实施，落实学科核心素养；根据国家课程改革需要，尝试学生走班、教师走课教学；运用双向（多项）细目表工具研究命题，提高教师分析研究试卷、命制试卷的能力；根据学校培养目标和学生兴趣点，开发学科拓展课程。如学生职业规划课程，社会实践与写作课程，数学、物理（化学）实验探究（调查）课程，阅读与写作课程，社会热点、焦点问题辩论课程，演讲课程等。

曾经认为课题研究就是要按严格的规范的流程操作，即按照确定课题——方案设计——立项申请——课题论证——课题实施——中期检查——撰写报告——课题结项——成果推广9个程序操作，但经过培训我知道了集团课题研究的目的是在于通过基于问题的研究，让老师们带着问题去读书学习，养成用学习研究的方式解决问题的习惯。集团课题研究不是目的，是手段，读书学习才是目的，建设书香校园，学习研究型团队，提高教育教学质量才是目的，因此，培训后调整了集团课题研究的定位及推行思路。

1.集团课题研究的定位：以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，以问题为导向，开展以应用研究为主要研究目的，以教学研究为主要研究内容，以行动研究为主要研究方法，以校本研究为主要研究方式，以小课题研究为主要研究层次的研究。

2.集团课题研究的总体思路：教师边教学边研究，学校重点抓确定课题、课题设计、课题实施、课题成果等重点环节，以课题成果倒逼教师进行力所能及的课题研究，主要是逼着教师带着问题去读书学习。校级课题流程可以简单化，集团级课题按正规流程操作。成果要求：问题收集筛选表、课题设计、教学设计、教学反思、教学随笔、教学论文、阅读书目、笔记、研究报告（不一定有）、学习收获、视频等。

3.集团将鼓励各校采用专家带课题+带学员的方式进行课题的专业引领工作。初中语文组课题指导引领指导专家：崔云；初中数学课题引领指导专家：朱维宗；初中英语课题引领指导专家：王老师；小学语文课题引领指导专家：张老师；小学数学课题引领指导专家：罗老师；小学英语课题引领指导专家：朱老师。各校可以根据需要主动进行联系指导或聘请其他的专家进行指导。

4.各校可根据课题研究需要采用课堂观察的方式进行实证采集。

5.集团将发现亮点研究成果，推荐进行分享交流，为建设集团或学校校本课程做准备。

集团治理体系与治理能力现代化框架已经构建，但“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” “课程课题”是学校永恒的主题，永远研究不完，研究不透，未来研究的路肯定漫长而坎坷，但我坚信“最难走的路也许是离成功最近的路！”“在一个崇高的目标支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”