本学年新教师培训的内容十分丰富,包括教师职业道德规范、教学常规、教师专业能力培养、“四步教学模式”的学习与实践,以及新教师如何听评课等。通过各位专家前辈的认真解读培训及自己的努力学习,在教育教学的专业方面,我获得了很大的收获,现在从以下几个方面总结本次学习体会。
课堂教学,是由教师组织学生进行有目的、有计划、有效学习的活动过程。只有立足课堂教学,提高课堂教学效率,学生才能学有所得。作为新教师,刚开始上课时,我的课堂教学效率低下,原因主要有两点:一是学生学习习惯较差,需要花费大部分课堂时间管理学生听课纪律;二是教学内容缺乏重点,总想把知识点讲全讲透,但是忽略了学生的接受能力。
孔子《论语·雍也》提出“因材施教”,是指教师要从学生的实际情况、个体差异出发,有的放矢地进行差异化教学,使每个学生都能有所收获,得到最充分、最佳发展。且新课标也提出要注重学生核心素养的发展。我所教班级中有优秀但粗心的“马大哈”,也有缺乏学习主动性的“咸鱼”,更有无心学习专心捣蛋的“淘气包”,但在一开始的教学过程中,我忽略了他们之间的差异性,没有关注到学生认知水平的差异,教学没有针对性,作业布置单一,评价不全面,教学效果不佳。
通过阅读集团《四步教学模式》,学习了“四步教学模式”的教学流程及操作说明,并结合优秀前辈的课堂实录和课案分析,我明白了“四步教学模式”在课堂教学中能够帮助教师更好把握教学内容的重点、难点、疑点、易错点、网点,高效准确达成教学目标。针对我课堂教学过程中缺乏重点的问题,我仔细研读前辈们的课堂实录,认真备课,结合本班学生认知水平和语文知识基础修改教学设计,在有限的课堂内提高教学效率,以问题为导向,用问题来管理课堂,用问题来培养学生的思维能力,逐渐找到适合自己和学生的课堂教学方法。采用同桌监督、班委管理和积分奖励等方式调动课堂气氛的同时,训练学生养成良好的学习习惯。
01
充分的课前准备
要构建高效率的课堂,充分用好这四十分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。因为我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确,对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课阶段,我们教师就必须多下功夫,熟练把握教情和学情,注意教学中的取舍,努力减少无效劳动,做到“四个到位”:精心备课到位,准确讲解到位,能力训练到位,学法指导到位。确保上课不打无准备之仗。
02
活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为就是一节高效率的课,成功的课。怎样才能让学生的思维总处于活跃的状态呢?这就需要我们教师进行课堂调控,设计适当的问题激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。 比如:启发兴趣,会让课堂变得生动活泼;质疑交流,会让课堂变得有理有趣;提倡合作探究,会让课堂变得融洽愉悦;运用现代教学手段,课堂丰富直观。
03
科学的学法指导
俗话说:“予人以鱼,惠其一时,授之以渔,惠其一世”。教师在注重传授知识的同时,还应注重学习方法的指导。科学的学习方法能为构建高效课堂提供重要的保障。为了教会学生会学,我们要鼓励学生敢于提出疑问,引导学生产生疑问,进而发现问题,培养学生勤于思考的习惯。
04
适当的激励机制
课堂要面向全体学生,只有面向全体学生,才能大面积提高教学质量。而要真正做到面向全体学生,就必须彻底抛弃一刀切,实行分层次教学。对不同层次的学生,根据他们的起点不同,提出的要求也就不同,这样才能使他们在各自的起点上都有提高。因此培优辅差就显得尤为重要,教师要尽可能关注到每位学生。采取适当的激励机制。比如:要经常用眼神或微笑与学生交流,这是实现普遍关注的前提。要用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。要把学生每一点的积极性,每一点的热情保护起来,让他生长起来,壮大起来。要用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意地允许能满足学生的被认可感,满足学生被承认的需要。
通过学习朱维宗专家的“差异教学研究”,我有了更深的感悟:学生的学习表现存在着差异是学校教育中的普遍现象,教学要“以生为本”,促进每个教育对象的发展,实现“为少数人的教学”到“为所有人的教学”。结合布鲁姆的掌握学习理论和认知结构理论等构建支架式教学,采用集中讲,对比练,上挂下联,滚动前进的学科教学方法。针对不同的认知水平,不同学习习惯的学生选择有针对性的学习方法,制订有差异的学习计划。对于班上优秀的学生提高要求,针对薄弱知识点如阅读、习作等进行训练,培养优生思维能力、语言表达能力、交际能力等。对于基础薄弱的学生作业多以基础巩固为主,慢慢提升学生素养,多鼓励这部分学生,给予他们成长的时间。针对粗心的学生,让他们两两结对,互相检查作业,培养他们认真检查作业的好习惯。在评价时对不同类型的学生进行不同标准的评价,认可每一位学生的进步,帮助学生树立学习的自信。
01
根据学生差异,提问要有层次
提问是教师课堂教学的手段,课堂提问很重要,教师应该思考如何围绕核心内容进行提问。好的问题是要有层次性,问题设计的好坏决定于问题的高度、广度和深度。调动多种感官,参与学习活动。依据“差异化教学法”教学理论,当所学的知识学生难以理解时,要将知识物化到载体上,如教具、学具等,就是将抽象逻辑思维转化为直觉行动思维,让学生的“眼、耳、口、 手、脑”高度协调,共同帮助学生学习。教师在课堂上多为学生提供动手操作的机会,让学生在动手实践中学习知识。
02
按照个性差异,安排学习任务
教师在教学中坚持面向全体,兼顾两头。如在语文教学中,要让学习基础较差的学生完成识字、 在文章中找出自己喜欢的语句,读通顺;让中等学生在找出语句的同时,品读作者语言的特点,进行批注;针对学习能力较强的学生,则要求他们在品读的基础上,能够针对文章内容进行质疑问难,提出有价值的问题。学习交流过程中,按照学生能力,安排回答问题、补充说明、归纳提升,使不同学生在阅读过程中都能够参与集体学习活动中。
03
多元性评价
实施差异化评价,针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。多一把尺子评价学生,就是既要善于发现优等生的问题,又要尽可能地寻找到学习暂时困难学生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的期待和希望,又要帮助他们树立学习信心,提高学习兴趣,激发学习潜能,确立自己的学习优势。
①
评价内容要全面。对学生评价的过程中,不能仅仅看知识和技能是否得到了落实,或者是否有了提高,而且也要注重学生在情感、态度和价值观等方面的评价。这是因为,不可能所有学生都会学习成绩很好,虽然有的学生学习成绩不是很好,但他在思想品德,人生态度、价值观等方面可能会有很好的表现,在评价当中也要给予认可,这样一来,也许对他其它表现不好的方面也会有所促进。
②
评价的方式要多元化。过去,我们往往只是通过考试的方式对学生进行评价,这是不科学、不全面的,而且是单一的。除了考试以外,还可以通过技能比赛、交流展示、演讲比赛、辩论大赛等方式来对学生进行评价,从而实现评价的多元化。
③
评价应该是长期连续的。俗话说“一百次一分的赞美远比一次一百分的赞扬的效果要好得多”。学生只有在多次连续激励下,在学习、品德、行为等方面才会受到很好的教育,才会有很好的提高。
④
实施差异化评价,针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、个性化的评价。多一把尺子评价学生,就是既要善于发现优等生的问题,又要尽可能地寻找到学习暂时困难学生的闪光点;既要让学生体会到老师对他们的期待和希望,又要帮助他们树立学习信心,提高学习兴趣,激发学习潜能,确立自己的学习优势。
⑤
重视非正式评价。在对学生进行评价的过程中,不能只是重视考试、比赛、辩论等等过程中的评价,还要依据自身的风格,形成一定的非正式评价。比如说,用一个眼神,一个灿烂的微笑,一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏,都会帮助学生认识自我,树立信心。
⑥
要对评价进行再评价。不论是教师评价,还是学生间进行的小组评价、互相评价,这些评价都是主观上的,评价的过程中可能涉及到方式是否多元、内容是否全面、过程是否科学等问题,因此,只有对评价进行再评价,才能客观公正地反映问题。
我认为教师只有努力提高自身的素养,丰富自身的底蕴,倾情投入教育教学工作,积淀方法,摸索经验,在活动中历练,才能促成自身的成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现,没有捷径,只有靠自己,一步一个脚印,实实在在地去学习,去探索,去实践,去思考。我作为教师中的一员,必须不断学习才能适应教学工作,必须脚踏实地地学习研究,才能在自己的专业素养上成长起来。经过本学年的新教师培训,大大激发了新教师的工作热情,我也相信每位新教师从培训中学习了许多宝贵的经验,我也不例外,我会更加努力学习,提高自己的教学水平,向经验丰富的老师不断学习,努力成为一名优秀的新育才人。
文/张 怡
审核/杨仕梅
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