——“绿色指标”给我带来的思考和启发

    初次听到“学业质量绿色指标”这个新名称，我充满好奇，直到前些日子，我在区民办小学语文骨干教师培训班中有幸聆听到王雪龙老师对《上海市中小学生学业质量绿色指标》的解读，回来后查阅了大量资料，在慢慢研读中，对这项关于学生学业质量的绿色评价指标总算有了一个初步认识。

“绿色指标”主要是指学生学业水平指数、学生学业动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、品德行为指数以及进步指数这10项内容。对于一线的普通教师而言，我更关注的是微观方面——教学。因此对我触动最大的是学生学习动力指数和学生学业负担指数两项指标。

    学生学习动力指数很大程度决定于学生的学习兴趣和自信心。不同的学生接受能力各不相同，在学习中，无论哪个学生或多或少都会碰到困难，此时不同的学生面对难题、困惑所表现出的行为反应都大为不同。那么学生学习的兴趣和自信心就在此时发挥了重要作用。不言而喻，有兴趣、充满自信的学生就会迎难而上，越挫越勇；反之，就会退缩，愈来愈困难。作为老师，我们往往迫于应试教育的压力，急于追求成绩，根据教学大纲上的要求，一刀切，使一些学习习困难的学生在屡屡失败中学习兴趣尽失，自信心挫伤。著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：一个学生被看成什么样，被说成什么样，被怎样对待，在不长的时间内就会变成现实。所以我们做老师的对学生学习方面的表现应该多鼓励和表扬，耐心地帮助他们，尽量做到因材施教，不要伤害学生的自尊心。在学生碰到学习困难时，我们应分层设立教学目标，让能力强的进一步发展，让能力弱的也能达成学习要求，从而吸引学生产生学习兴趣，帮助学生建立学习自信心，使学生有能力通过自己的实践努力去解决难题与困惑，使学生的学习动力指数增加。记得四年前，我刚接手了一个叫邓某的学生，他每次语文测试都只能得二三十分，但在其他方面并不甘心落后与别人，我便找他谈话，给予他鼓励。有一次测试我发现他居然得了46分，我评讲考卷时改变了以往的模式，根据不同层次的学生进行表扬，并给予了进步较明显的学生物质奖励。邓某当时眼睛里流露出了我从未看见过的欣喜与坚定。接下来，他在语文学习上特别上进，每次做《一课一练》他总是争着最先批过。大约经过三个学期，他的语文成绩已经上升到了优秀行列，并且比较稳定。每个班都会有后进生，上个学期，三（2）班胡某的爸爸来接孩子，他一再说：“孩子考得不好！”“孩子太差，我都没脸见你们老师。”我纠正他：“孩子思维很活跃，课堂上只要认真，质疑解惑还是令人刮目相看的。你不能拿他和学习能力强的孩子比，这样孩子永远没有学习的动力，永远不会有自信。你应该鼓励他，向他提出再高一点的要求，让孩子像爬山一样，慢慢向上。”在我的开导下，他评判孩子的尺度逐步改变，孩子在鼓励与肯定中找回了自信心，学习兴趣也随之增加，成绩也在稳步提升。

    学生学业负担指数的测评也提醒了我作为一个老师，在教授学生学业知识的同时，也要更多地去关注学生的身心健康成长。上海静安区调查发现，有些教师将学生所有在校课余时间，都用来补习自己所教的科目，甚至牺牲休息时间给学生“补课”，班级平均分虽然略高于其他班级，但老师这样的“付出”并没有得到真正意义的肯定；相反学生居然把教师的行为看成是压抑、侵犯，是被迫无奈的学习。如果一个学生成绩很好，除去每天在校学习时间，还要花上几个小时的时间在回家作业上，那么孩子失去更多的是宝贵的睡眠时间、玩乐时间和自由空间。常言道：教孩子三年，为孩子设想三十年。那么，好成绩如果建立在失去身心快乐、健康的基础上，是不是还值得，这是一个值得我们去共同思考的问题。

    我们做教师的要敬业，但敬业不是拼体力、耗时间，更不是教师一厢情愿地抓成绩。《上海市中小学生学业质量绿色指标》让我更深刻地认识到现今对于学生学业质量的测评，已经很明晰地从单纯考量学生学业成绩转化到对学生全面发展现实需要的能力考量。在以后的教育教学工作中，我会积极思考自己的教学方式，真正把学生的发展放在第一位，从教育第一线的实践中去探寻教育的真谛，把精力投注于课堂的观察、学情的关注、教法的提炼、学法的指导，在不断地自我反思中改进教学策略，获得教学的高效率。科学敬业、科学施教，为学生的健康成长尽自己的微薄之力。