浅谈如何提升课堂教学的有效性
在新一轮基础教育课程改革深入推进的背景下，课堂有效教学已经成为当前教育改革的热点话题。课程改革至今，虽然教师的教育理念在不断地更新，课堂教学的方式也在不断地改变。但是部分教师的教学质量并没有很大地提升，究其原因还是因为在我们的常规教学课堂中没有注重有效性。因此，怎样优化课堂常规教学已成为教师面临的一个重要课题。
“课堂教学是教育教学活动的主阵地，谁放弃这块阵地，就意味着谁将退出这场无声的战争，就意味着你是教学职业的失败者。”这是周彬《叩问课堂》中的一句话，也是我们教育教学中的一个浅显而又非常重要的理念。
一、重视有效的课堂导入
一节课的开始就好像一场电影的开场，能不能用一种方式将学生游离在外的心思尽快地回到课堂上，能不能用一个问题让学生的思绪很快就进入学习的状态，这个问题成为我们课堂教学优化的开始。这样的新课导入充分调动了学生的学习积极性，贴近了学生能力的“最近发展区”，形成了学生主动探究的欲望。
因此，教师要在教学设计时根据学生、教学内容、教学环境的具体情况，从知识的本质出发，营造一种现实而吸引力的学习背景，激发学生学习的兴趣和动机，打通课本世界与生活世界之间的界限，寻找最佳“组合点”。
二、重视有效的知识探究
新课程标准指出：教师应让学生主动地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体念和理解。因此，教师应适当改造课程内容，创造机会，鼓励学生质疑问难，有效地进行探究，培养学生的创新思维，养成积极主动地思考问题的习惯。
精彩问题的呈现只是课堂优化的开始，我们还要关注课堂教学的中间过程，促进学生知识的内化。通过学生充分的交流和探究，结合教师的引导，学生自然而然地感悟到所需学习的内涵。在教学过程中我们要非常注重以学生发展为本，充分尊重学生，把课堂探究的主动权还给学生，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，在生生互动与师生互动中形成思想与情感的碰撞，形成一种动态的、富有个性的学习过程，从而达到有效探究的目的。
三、重视有效的思维暴露
由于知识结构和思维水平有限，学生思考问题往往有较大的局限性。而教师为了节约上课时间，总是带着学生走捷径，直接告诉学生正确的解题思路、解题方法。这样做导致了教师思维没有充分暴露，学生也没有认真思考为什么会想到这样做，从而导致的后果是学生往往在听课时都说听懂了，但课后自己拿到题目时却无从下手，这充分说明了学生的思维水平没有提高。因此，教师应充分把自己的思维活动方式展示给学生，同时暴露学生的思维过程，从而有的放矢地对学生进行思维的训练。
在教学中, 教师要经常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到教师真实的思维过程是怎样的,同时也要让学生思考为什么要这样去理解，并把自己思考中所遇到的挫折暴露出来。当学生的思维过程暴露无遗，同时教师的思维也清晰地展示给了学生，那么不同层次学生的思维必将得到发展。
四、重视有效的能力锻炼
作为一节完整的常规课堂，学和练是分不开的。练习是课堂教学的重要组成部分，是形成和巩固学生认知结构的过程，是培养学生能力的基本活动形式。课堂练习直接关系到教学效果。在实际教学中，我们常常会遇到很多习题的编排顺序不合理，这就需要我们教师对教材习题进行适当的处理和整合。
学校根据学生的认知特点，要求教师在设置练习时，必须设置三个层次的作业。第一个层次的作业，是为了巩固基础课堂知识而设置的。第二和第三层次的作业，对学生要求较高，对知识的理解程度和灵活运用要求也较高。在完成作业的过程中，基础薄弱学生能体验学习成功的乐趣，优秀生“跳一跳”，可以摘到自己所需的“果子”。不同认识水平的学生得到了不同层次的发展，符合新课程的教育目标。
五、重视有效的反思总结
英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；人通过反思活动可以获得相关的观念，如知觉，思维、怀疑、信仰的观念等。因而，在我们的课堂教学过程中，不间断地引导学生进行学习反思，对于学生掌握课堂知识、归纳思想方法、积累解题经验是必不可少的工作。
课堂日记
课题 日期
今天的课堂中，我经历了 ，学会了 。
对实践探究过程中的反思 。
对课堂分析过程中的反思 。
对练习演练过程中的反思 。
对自己最满意的是 ,仍需再努力的是 。
仍困惑的是 。
我校积极探索符合我校学情的反思方式，我设计了如上表格，以期让学生通过在每一个教学环节后组织的反思，让学生在学习过程中不间断地梳理知识，获得方法和经验。同时，让学生在梳理过程中肯定自我，不断体验学习成功带来的喜悦，学会欣赏他人，分享他人的成功，从而不断激发学生学习的激情和热情。