——浅谈四步学在低段语文教学的实践与运用

龙泉育才学校教师   彭秋霞

《新课标》指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”因此，倡导自主学习已经成为转变学生学习方式的首要任务。集团提出的“四步教学法”着重培养的是学生“自主、合作、探究”的能力，若能灵活恰当地运用，也能让低段的学生成为一个个探索者、发现者、研究者，让语文课堂成为学生自主学习的乐园。在低段教学中，我觉得应该把握住这三点：

一、营造民主宽松的课堂气氛，让学生想学。

备课时，老师要站在学生的角度思考问题，在课堂教学中，老师要作为学生的朋友参与到课堂学习活动中去，与学生平等相处，互相交流思想，与学生平等对话，让学生在课堂上能够畅所欲言、勇于思考、敢于创新。课堂上常用激励性的语言，如“谁能把老师问倒了” “你是个爱动脑筋的孩子”“你的想法很奇特”“谁的答案更好？” “你很勇敢”“你听得很认真”“你观察得很细致”“你的声音很响亮”……这些激励性的语言能给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论。对于学习较困难的学生，我们更应关注他们，可以让他们回答一些难度较小的问题，读一个词，读一句话，让他们积极参与到课堂教学活动中来，体会到成功的乐趣，长此以往，他们也会在这样的氛围中自主学习。

二、激发兴趣，使学生乐学

低段学生好动、好奇、好胜，他们的有意注意缺乏持久性。要使其乐于识字、乐于阅读，还得找到他们的兴趣点。

低段的学生由于不受束缚，想象力比较丰富。教师要充分调动学生的好奇心理、求知欲望，充分发挥学生的想象力，加深学生对课文内容和思想感情的领悟。如我教学《狐假虎威》一课时，积极拓展延伸，启发学生的想象力。“老虎蒙住了，它心里怎么想？”我让学生去猜一猜，问题一提出，就激起学生想象的浪花，有的说：“它在想，狐狸真的是老天爷派来的吗？”“它在想，狐狸曾经骗过乌鸦，现在会不会又来骗我？”学生在想象中体验到了与文本对话的乐趣。在及时演练时，我又设计了这样一个环节：看见百兽被吓跑了，狐狸会怎么说怎么做？老虎呢？被骗的乌鸦知道了这件事，它又会怎么说来点醒被骗的老虎呢？我让学生续编故事，先说再写。学生说得很精彩，得到了我的肯定，他们的创造力往往就在对课文空白的大胆想象和描述中迸发出来。我想通过长期的思维能力训练，孩子们的想象能力、创造能力、感悟能力都能得到提高，为自主阅读能力的培养打下扎实的基础。

游戏是儿童的天性，把游戏融入学生的学习活动，学生的学习热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。如为了激发学生的识字兴趣，我们可以设置“找朋友”、“我当小老师”、“开火车”等游戏，在游戏中加深对生字的理解与掌握。

小学一二年级的小孩子，对于阅读的方法，技巧都存在着相当大的不足，可以说是一张白纸。浏览的过程教师让学生要弄清哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪些地方是重点，哪些地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需要老师和同学帮助解决等。那么在浏览之前，教师就要多方面创造条件，诸如创设情境、猜谜、巧设问题、讲故事等等，激发学生阅读的兴趣。只有当学生读进文本去了，他们才能在自己感兴趣的地方或不懂的地方说出自己的想法或提出自己问题。如，王老师在讲《母亲的恩情》一课时，先利用多媒体投影了《游子吟》这首诗，让学生感情朗读后，说：“这是古代的一位大诗人为他的母亲写的一首诗，这背后有一个感人的故事，同学们读了《母亲的恩情》这一课，就知道了。”学生一下子就来兴趣了，在浏览诊断时读课文读得很认真，当老师问：“你们读懂了什么？还有什么疑问？”学生说的很精彩，“孟郊的母亲很爱他的儿子。”“孟郊是为了报答母亲的恩情才写这首诗的。”“他的母亲为什么要给他缝补衣裳？”“生机勃勃是什么意思？”……课文的重难点及疑点很快就被学生发现了。

确认标识中如果问题过多过细，会让学生产生疲惫感，仅仅只是围绕着事先设计的一些问题去让学生分析，也会让学生觉得过程冗长且枯燥无味。要让学生在轻松愉快的气氛中学习，还得抓住了重点语句进行品读，要创设情境，让学生走进文本，通过读，具体感受课文中的真情。由于低段学生生活经验及朗读技巧的缺乏，老师在关键处还是要扶学生一把，该示范的时候还是要示范，要让学生入情入境，老师首先要入情入境，要让学生读出感情，老师一定要起好示范的作用。只有当学生读出兴味，读出感情来了，他才会感受到文章的语言美，情境美。　　　　

同时，创设情境，进行课文内容表演也是学生非常感兴趣的。如在教《蘑菇该奖给谁》这篇课文时，我就指导学生根据自己对课文内容的理解，进行角色表演。这篇课文很长，对话较多，我本以为学生很难完成这一任务。可学生为争取上台表演的机会，一遍遍地去读，去练，表演时，当兔妈妈问谁跑得最出色时，表演小白兔的学生低着头说：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”后来，我问那个学生，为什么说这句话时要低着头，她说：“因为小白兔落在后面，心里难过，觉得不好意思。”学生不仅把对话记住了，还能把人物的表情动作都展示出来。这个过程既培养了学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。更主要的是激发了学生对于阅读的兴趣，加深了对文本的理解。有了兴趣，才能产生极强的学习动机，才能激发出学生超常毅力和智慧。学生的兴趣往往是不持久的，当学生思考遇到困难时，教师要及时点拨。如果学生情绪低落，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。学生有了学习兴趣，才能积极主动地学习。

三、教给学生学习方法，让学生会学．

低段主要任务还是识字，要让学生主动识字，教师应教给学生更多的识字方法和规律，鼓励学生灵活记忆。常用的识字方法有：1．偏旁部首识字法。如：学习“提、打、抬、扫”等带有提手旁的字，让学生认识到这类字往往与手的动作有关。2．会意识字法。如学习“灭”，提示学生拿一块玻璃压在火上，火就灭了，出示“灭”字，学生立刻就明白该字的音形义。3．动作体验识字法。如学习“跳跃”两个字时，提示跳跃是脚的动作，是足字旁，让学生做做动作，记忆会更深刻4．编儿歌识字法。如，山青青，水清清，太阳出来天气晴。有心就有“情”，有米“精”神好。看东西用眼睛，说话嘴边常带“请” 。把“清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。5．猜谜语识字法。如：三人抱日，让学生猜猜什么字，学生便能牢牢牢记住这个“春”字。６、换一换，减一减，加一加。识字的方法很多，学生掌握了一定的识字方法，教学生字时，教师就应鼓励学生自主识字，小组成员间多交流，看谁的方法最好。

低年级的学生没有阅读的基础，因此，必须交给学生阅读的方法。如：阅读课文时，圈画生字词，做到随文识字。不懂的地方，有疑问的地方，打上问号，交流时可提出来和大家讨论。重点词句画上横线，多读，会从词句中读出作者没有写出来的秘密。好词佳句多背多积累，随时使用，会让自己的语言更丰富等等。

总之，教师根据学生的年龄特征、年级高低的特点，灵活地采用四步教学，教给学生一些自学方法，培养学生自主学习的能力，长期坚持，学生的语文能力、语文素养就能得到提高，语文课堂才能成为学生自主学习的乐园。